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常見問題 發表時間：2017-08-19
課程標準與教學大綱的原則不同之一，就是它只提出了教學內容的框架，而不是知識點，更沒有像教學大綱那樣，對教學內容概述線索、陳述結論。課程標準的核心是“課程目標”，其“內容標準”不是硬性地羅列學生學習的具體內容，而是以這些知識反映和支持課程目標。因此，同樣依據一個課程標準所編寫出來的不同版本的教材，才會差別很大。
課程標準與教材的關系如何?
《綱要》第六條指出：國家課程標準是教材編寫的依據;第十二條指出：教材內容的選擇應符合課程標準的要求。教材與課程標準的關系究竟如何?
1.教材編寫必須依據課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分的內容，并在教材中予以充分體現。課程標準是教材的編寫指南和評價依據，教材又是課程標準最主要的載體。教材的編寫思路、框架、內容不能違背課程標準的基本精神和要求。教材的內容要達到標準的基本要求，同時又不能無限制提高難度，教材內容設計呈現方式要有利于改善學生學習方式。
2.義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能達到。也就是說課程標準只是一個最低限度的要求，是一個基本性的要求，這為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。
3.教材是對課程標準的一次再創造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現方式、內容選擇及圖像系統。不同地區經濟發展、自然條件、文化傳統有很大差異，教材的編寫者要努力體現本地域經濟發展、文化特點的特殊發展的需求，要考慮本地區教育發展水平、兒童身心發展水平及特殊需要，充分利用本地區具有特色的豐富課程資源，開發出既符合課程標準又能體現當地實際、各具特色、豐富多樣的教材。例如經濟發達地區和欠發達地區、東部和西部、城市與農村，在經濟條件、自然條件、文化傳統方面都有差異，教育水平和學生需求也各不相同，教材的開發應充分考慮這些實際。在教材內容選擇、難度及印制質量等方面要符合當地的水平。長期以來，由于種種原因，90%的地區只有一套教材，在很大程度上阻礙了教育質量的提高。
只有堅持實行多樣化的教材管理政策，才能真正貫徹課程標準，避免“以本代綱”的現象發生。對我們這個擁有兩億中小學生的發展不平衡的國家來說，只有多樣化，才會有真正的高質量。一套教材質量再高，也不可能適用所有地區和所有學生。對于地方和學校而言，只有符合當地實際和學生需要的教材才是最好的教材。
4.教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。一方面，教材編寫可以檢驗課程標準的可行性和合理性;另一方面，可以通過使用教材不斷檢驗完善教材和課程標準。在本次課程改革過程中，為了驗證和完善課程標準，教育部組織課程標準組編寫課程標準實驗教材，并在全國38個實驗區進行實驗。通過使用新教材，實驗區的教師可以更加深刻地了解課程改革的理念和課程標準的實質，同時又為進一步完善和豐富課程標準奠定基礎。
那么，我們高中化學教學應怎樣正確處理好這種關系呢?筆者認為必須把握以下幾點： 1.高中新課程標準最突出的特征是，規定了未來國民素質的目標要求。新課程標準中指出“教材要有開放性和彈性”，那么統一目標要求，彈性指導，是教學和培養學生學科素質的主要依據，具有指導性，因此在處理教材時，要依據標準的要求，深入研究教材，結合學生實際，用教材教，如果教材不能實現課程標準的要求，可以對教材進行取舍、整合，也可以增補。也就是說教師應學會創造性地使用教材。使用新教材的過程中應該以新課程標準為出發點，深刻而準確地把握新課程標準的實質和內涵，在學習方式、評價方式和教學理念方面要進行根本的改變，以促進每一位學生的全面發展和科學素養的提高。
2.確定知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，將素質教育的理論體現在課程標準之中。我們的教師僅僅習慣于知識和技能的培養，忽視了過程與方法和情感態度與價值觀的培養，或者認為知識與技能的目標達成了，過程與方法和情感態度與價值觀的目標就自然達成，這是一個片面的認識，同時我們更不能認為過程與方法是知識與技能的附屬品，或者講幾個科學家刻苦鉆研，勤奮工作，為了祖國舍棄一切的高尚情操就是情感態度和價值觀的教育和培養，實際上三維目標的內涵很豐富，我們應該認真體會和實踐。我們應該將三維目標作為一個整體，即知識與技能是過程與方法，情感態度與價值觀發展提高的平臺，而過程與方法是知識與技能，情感態度與價值觀發展和提高的關鍵因素，后兩者制約著知識與技能目標的達成，因此它們的關系是相互制約和相互促進的，是一個整體，是作用和反作用的關系。過程與方法通過知識與技能的獲得加以優化，情感態度與價值觀在過程與方法中得到提升，在知識與技能的發展過程中受到潛移默化的影響，要注重過程與方法在知識與技能和情感態度與價值觀之間，起著承上啟下的關鍵性作用。
3.突破化學學科中心，精選終身發展必備的基礎知識和基本技能。化學知識的學習顯示在知識的展示、概念的形成、原理的建立和規律的形成的每一個環節之中，應盡可能地通過學生動腦、動手、動口，尤其是通過親自經歷去獲得，體現了合作學習、探究學習的樂趣和魅力，使學生形成對知識的真正理解，促進學生知識與技能的形成和提高，從而形成終身受用的知識與技能。
4.改變學生的學習方式，強調學習的過程與方法。在化學教學中，教師要堅持“以學定教，以教導學”的原則，設計好每一節課，要善于指導學生運用“自主學習，合作學習，探究學習”的方式進行學習，不斷優化學生的學習過程和方法策略，進而提高學生的學習興趣和學習效率。
本文由教材出版網首發，專業的教材出版網。
文章名稱：課程標準與教材關系
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